ЖСЖ/ОНР бар балаларда дисграфияның алдын алу ретінде сөзжасам дағдыларын қалыптастырудың маңызы

          Керемет сауатсыздықтың себептері жаппай мектеп оқушыларының жартысынан көбі көптеген жылдар бойы мұғалімдерді таптырмас түрде басып алды. Сәтсіздіктің басты себебі - мектепке келгенге дейін балаларда барлық грамматикалық ережелерді игеруге негізделген база қалыптаспаған және ол болмаған кезде оларды игеру мүмкін болмай қалады. Егер мектепте оқудың басында мектеп жасына дейінгі бала ана тілінің грамматикалық нормаларын білмесе (предлогтарды дұрыс қолданбаса, жағдайды өзгертсе, сөйлем құруда қиындықтар туындаса және т.б.), сөздік қоры жеткіліксіз болса, бұл оқу мен жазудың бұзылуының себебі болуы мүмкін (мамандар бұл құбылыстарды аграмматикалық дислексия және дисграфия деп атайды).

Аграмматикалық дисграфия - бұл тілдің грамматикалық құрылымының дамымауына байланысты жазудағы қайталанатын қателіктер. Ол дұрыс емес сөзжасаммен, жынысы, жағдайлары, сандары бойынша сөзжасаммен, сөйлемдегі сөздердің келісілуі мен басқарылуының бұзылуымен, ойды білдірудің дәлсіздігімен, презентацияның жеткіліксіз үйлесімділігімен сипатталады. Аграмматикалық дисграфия ауызша сөйлеуді тексеру, жазбаша жұмыстарды талдау нәтижелері бойынша анықталады.

Аграмматикалық дисграфиясы бар оқушылардың ана тілінде бағалары нашар. Оқу үлгерімінің төмендеуі әсіресе 3– ші сыныптың аяғы мен 4-ші сыныптың басында байқалады. Бұған дейін оқушы жақсы оқуы мүмкін, бірақ содан кейін жағдай күрт өзгереді. Ата-аналар мен мұғалімдер көбінесе оқушыны жалқаулық, еңбекқорлықтың жеткіліксіздігі үшін айыптайды. Бұл факт оқуға деген ынтаны одан әрі төмендетеді, жанжалды мінез-құлықты тудырады.

          Көптеген балалар бірінші сыныптарға түсіп, оқуды грамматикалық жүйелердің толық қалыптаспауы және өзгеруі жағдайында бастайды. Бұл олардың грамматикалық ережелерді игеру барысында көрінбеуі мүмкін емес. Егер осыған байланысты ауызша сөйлеудің толық қалыптасуы бар бала сабырлы түрде және, мүмкін, тіпті қанағаттану сезімімен мұғалім ұсынған «заңдарды» ауызша сөйлеуде бұрыннан қолданып келген сөздердің өзгеруін қабылдаса, онда бұл ережелер сөйлеу дамуында артта қалған баланың алдында мүлдем басқа қырынан пайда болады. Аграмматикалық дисграфияның, демек, дисорфографияның алдын алу туралы айтатын болсақ, сөздік қорының жай-күйі туралы мәселені айналып өту мүмкін емес. Көптеген мектеп оқушыларында тексеру сөздерін таңдау дағдысы жоқ, атап айтқанда, бұл грамматикалық ережелерді іс жүзінде қолдануға көмектеседі, демек, жазудағы грамматикалық қателіктерден аулақ болады. Қазірдің өзінде талқыланған сөзжасам бойынша жұмыс балалардағы сөздік қорын байытудың негізгі және сенімді әдістерінің бірі болып табылады. Алайда, осы «қиындықсыз» әдісті қолдану үшін алдымен қандай да бір бастапқы және сонымен қатар жеткілікті жүйеленген сөздік қорын орналастыру керек, оны бала мектепке дейінгі жастан бастап біртіндеп сатып алуы керек. Сонымен қатар, бұл жерде мүмкіндігінше көп сөздерді қарапайым игеру (есте сақтау) ғана емес, сонымен қатар олардың семантикалық мағыналарын дәл түсіну. Бұл туралы балада сөйлеу қалыптасуының алғашқы кезеңінен бастап үнемі қамқорлық жасау керек. Сөздік қорының кедейлігі, көптеген сөздердің семантикалық мағынасын түсінбеушілік және осыған байланысты тексеру сөздерін таңдаудың толық мүмкін еместігі жазудағы көптеген қателіктерден тікелей көрінеді.

Түзету және логопедиялық көмектің негізгі міндеттері ауызша және жазбаша түрде аграмматизмнің барлық түрлерін жою болып табылады. Оқыту материалдың біртіндеп күрделенуімен ұйымдастырылады. Дисграфияны жою бойынша сабақтарда түзету бірнеше бағыт бойынша қатар жүзеге асырылады:

• Ұсыныс бойынша жұмыс. Сөйлемнің құрылымын зерттеу, оның негізгі элементтерін игеру жүргізіледі. Алдымен қарапайым екі бөліктен тұратын және жалпы сөйлемдер, содан кейін күрделі – күрделі, күрделі сөйлемдер жасалады. Тиімді әдіс-сөйлемдерді талдау және құрастыру үшін анықтамалық графикалық схемаларды қолдану.
• Сөзді өзгерту және сөзжасам бойынша жұмыс. Зат есімдерді (сандар, септіктер), сын есімдерді (жіктік, жыныс, сандар бойынша), етістіктерді (жіктік, жыныс, сандар бойынша) өзгерту әдістеріне назар аудару. Сөздерді басқару және үйлестіру ережелерін зерттейді. Предлогтардың мәндерін, префикстер мен жұрнақтардың функцияларын нақтылау. Сөзді морфологиялық талдау дағдыларын қалыптастыру.
• Мәтінмен жұмыс. Балаға әңгіменің негізгі идеясы мен тақырыбын бөліп көрсетуге үйретеді. Сөйлемдердің реттілігіне және презентацияның қисындылығына назар аудару. Өзіндік жұмыс белгілі бір тақырып бойынша әңгіме мен үйлесімді мәтіннің жоспарын құруды қамтиды. Үйренген грамматикалық дағдылар жазбаша сөйлеудің әртүрлі түрлерінде бекітіледі.

       Мектепке дейінгі кезеңде аграмматикалық дисграфияның дамуына қауіп төндіретін балалар көбінесе перинаталдық генез мидың резиденттік-органикалық зақымдануы бойынша балалар невропатологының есебінде болады. Көбінесе оларға гиперактивтілік пен зейіннің жетіспеушілігі, ұсақ моториканың жеткіліксіз дамуы, мектептегі жетілмегендік диагнозы қойылады.

• Сондай-ақ, бұзылыстың негізі перинатальды, босанғаннан кейінгі ерте зақымдану немесе ауызша сөйлеу мен жазуды жүзеге асыруға жауап беретін ми аймақтарының функционалды жетілмегендігі болып табылады. Сондықтан невропатологтың үнемі бақылауында болуы керек және тағайындалған емдеу мен алдын-алу шараларынан өту керек.